Una WebQuest sobre WebQuests

Es una versión para sesiones de introducción a la metodología WQ, elaborado por Bernie Dodge y adaptado por Tony Chang.

Introducción
Desde 1995, profesores de todo el mundo han aprendido a usar la web a través del formato WebQuest, creando actividades orientadas a la investigación. Pero ¿qué es exactamente un WebQuest? ¿Qué se siente al hacer uno? ¿Cómo se distingue uno bueno al verlo? En las próximas horas, en el caluroso clima de Chaclacayo, trataremos de resolver estas preguntas y más.

La Tarea
Para desarrollar grandes WebQuest, necesitas desarrollar un minucioso entendimiento de las diferentes posibilidades que se abren al crear actividades basadas en la web. Uno de los caminos posibles para conseguirlo es analizar con espíritu crítico unos cuantos ejemplos de WebQuest y discutir sobre ellos desde múltiples perspectivas. Esta es tu tarea en este ejercicio.

Al final de esta actividad, tú y tu grupo contestarán las siguientes preguntas:

- ¿Elige una ejemplos de WebQuest del listado más abajo explicando el motivo de la elección?
- ¿De las webquest elegidas, cuáles son las fortalezas y debilidades que han cometido en su elaboración? ¿Por qué? - ¿Qué sugerencia le daría el grupo para mejorar las webquets visitadas?
- Las fortalezas y debilidades de la WQ visitada, deberán estar colocado en un presentador de diapositivas o eXelearning, para socializar con los demás.

Recursos
Aquí están los sitios o webquest que analizarán:
¿Qué pasó el día que nací? - Actividad motivadora para iniciar a los alumnos en la búsqueda de información en la red.
Web Tour Multicolor. Un viaje en favor de la tolerancia y el respeto hacia otras culturas.

Impacto de la mineria en el medio ambiente. Conozcamos los efectos de la mineria.

La minería de carbón. La Minería del Carbón ha sido tradicionalmente el sector más importante en la economía berciana.

Orientación vocacional y profesional. En el presente artículo se expone una WebQuest diseñada para servir de complemento al Plan de Orientación Vocacional y Profesional de Bachillerato.

El calentamiento y la actividad física. Aprendiendo cosas tanto teóricas como prácticas, sobre la educación física.

Marie Curie y la radiactividad. WebQuest para estudiar la vida de Marie Curie y los procesos radiactivos. La tarea propuesta es la realización de una página web.

Día de la Tolerancia. Dedicada a educación en valores.

El Proceso
1. Cada participante podrá copiar de la hoja de trabajo. Para contestar a las preguntas propuestas más arriba, formarán grupos de dos o tres personas y cada uno adoptará uno de los siguientes papeles:

El colaboracionista: Para ti, la mejor actividad de aprendizaje es aquella en la que los estudiantes trabajan juntos. Los WebQuests que fuercen el trabajo en grupo y creen la necesidad de una discusión y un consenso son las mejores desde tu perspectiva. No te interesan aquellos WebQuest que podrían ser afrontados por un único alumno.

El exigente: Para ti lo es todo la actividad intelectual de alto nivel. Hoy por hoy se hace demasiado énfasis en los procedimientos y las actitudes. La única justificación para que la tecnología entre en las aulas es poner a disposición de los alumnos la posibilidad de analizar información, sintetizar múltiples perspectivas y tomar una postura inteligente sobre algo. También valoras positivamente los sitios que favorecen la expresividad creativa de los estudiantes.

El experto en eficiencia: Valoras mucho el tiempo. Crees que hoy en día se desperdicia mucho tiempo en enfocar las actividades y que con frecuencia los alumnos no saben, en un momento dado, qué deben hacer. Para ti un buen WebQuest es aquel que reparte el tiempo exactamente para la actividad. Si es corto, una actividad poco ambiciosa que enseña algo bien, te gusta. Desde tu punto de vista, si es larga, sería mejor alcanzar un conocimiento profundo de los conceptos tratados.

El tecnófilo: Adoras Internet. El mejor WebQuest para ti es el que saca el mayor partido de las tecnologías asociadas a la Web. Si un WebQuest tiene colores atractivos, gifs animados y montones de enlaces a sitios interesantes, te encanta. Si hace un uso mínimo de la Web, tú usarás bastante la hoja de trabajo.

2. Individualmente, examinarás el sitio de la lista de recursos y usarás la hoja de trabajo o en un cuaderno de apuntes para anotar las opiniones que te merezcan, siempre desde la perspectiva de tu papel. Necesitarás examinar cada sitio bastante deprisa. No pierdas más de 10 minutos en cada uno.

3. Cuando cada uno del grupo haya visto el sitio será el momento de reunirse para contestar conjuntamente las preguntas. Una posibilidad para hacerlo sería que cada miembro del grupo dijera cuales son las fortalezas y debelidades desde su perspectiva. Poner atención a las demás perspectivas, sobre todo si no estás de acuerdo.

4. Probablemente no habrá un acuerdo unánime, así que el siguiente paso será alcanzar entre todo un consenso sobre cuales son para el grupo las dos fortalezas y las dos debilidades.

5. Una persona de cada grupo redactará en un documento sencillo las reflexiones del grupo.

6. Finalmente, utilizar este documento para comunicar sus resultados al resto de la clase. ¿Crees que los otros grupos estarían de acuerdo con esas mismas conclusiones?

Evaluación

Categoria: Presentación oral:

Excelente: Interesante y muy bien presentada. Bueno: Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad. Aprendizaje medio: Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia. Escasa consolidación: Mal presentada y no logró la atención de la audiencia.

Categoria: Organización

Excelente: Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado. Bueno: Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad. Aprendizaje medio: La mayor parte del contenido está organizado lógicamente. Escasa consolidación: La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.

Conclusión

En un caso ideal, este ejercicio te habrá proporcionado una buena cantidad de ideas para realizar el trabajo final. La mejor WebQuest está por diseñarse y ¡podría ser el tuyo!

Posibilidades educativas de las TIC en el ámbito de la educación

Christopher Moersch, uno de los pocos especialistas y menos conocido a quién solamente he podido leer algunos de sus artículos y que comparto con ellos, por la manera tan sencilla de mostrarnos los niveles de integración de la tecnología de parte de los docentes.

Fuente: Christopher Moersch, Beyond Hardware – Using Existing Technology to Promote Higher Level Thinking http://www.iste.org/

NIVEL 0 NINGÚN USO

Evidente falta de acceso a herramientas basadas en tecnología (por ejemplo computadoras) o falta de tiempo para la implementación de tecnología electrónica. La tecnología existente es predominantemente basada en texto, tales como láminas, tiza y pizarrón, retroproyector, etc.

NIVEL 1 o TOMA DE CONCIENCIA
Se usan herramientas basadas en tecnología de las siguientes tres maneras:

- Se sacan del ámbito exclusivo del docente de clase, por ejemplo se las ubica en laboratorios de sistema de aprendizaje integrados, laboratorios de procesamiento de textos.

- La usa exclusivamente el maestro de grado para tareas vinculadas con la administración de la clase o el desarrollo del currículo, como tomar asistencia, uso de programas con lecciones, acceso al correo electrónico, recuperación de planificaciones de clase de un sistema de gestión de currículo.

- Se usan para enriquecer e ilustrar clases expositivas del profesor, por ejemplo presentaciones multimedia.

NIVEL 2 o EXPLORACIÓN

Las herramientas basadas en tecnología:
- Son un suplemento de los programas de enseñanza actuales, tales como tutoriales, juegos educativos, aplicaciones básicas.

- Complementan proyectos multimedia o en Internet, como informes de búsqueda en Internet, presentaciones multimedia de información, etc., seleccionados según el nivel de conocimientos/comprensión de los alumnos.

- Se utiliza tecnología electrónica para actividades de extensión, ejercicios de profundización, búsquedas en la web o presentaciones multimedia y generalmente refuerzan el desarrollo de competencias cognitivas básicas relacionadas con los contenidos a abordar.

NIVEL 3 o INMERSIÓN

Las herramientas basadas en tecnologías están presentes en todas las actividades. Se usan bases de datos, hojas de cálculo y gráficos, multimedia, programas para publicación e Internet, como complemento de las actividades de enseñanza seleccionadas (como por ejemplo investigaciones de campo utilizando hojas de cálculo o gráficos para analizar resultados sobre muestras de calidad del agua de la zona), o proyectos web o multimedia que trabajen a nivel de análisis, síntesis y evaluación.

Aún cuando la actividad de aprendizaje no sea percibida por los alumnos como genuinas, se pone el énfasis en los procesos de alto nivel cognitivo y en el tratamiento en profundidad de los contenidos, utilizando una variedad de estrategias cognitivas, tales como resolución de problemas, toma de decisiones, pensamiento reflexivo, experimentación e investigación científica.

NIVEL 4.A o INTEGRACIÓN(MECÁNICA)

Las herramientas TIC se integran de un modo mecánico que provee un contexto rico para que los alumnos comprendan los conceptos, temas y procesos pertinentes. Adquieren un gran peso los materiales prediseñados y los recursos externos, tales como los talleres de desarrollo profesional que asisten a los docentes en la puesta diaria del currículo operativo. La tecnología se percibe como una herramienta para identificar y resolver problemas auténticos percibidos por los alumnos en su relación con un tema o concepto más amplio. El énfasis está puesto en la actividad de los alumnos y en la resolución de problemas que requieran altos niveles de procesos cognitivos y un examen del contenido en profundidad.

NIVEL 4.B o INTEGRACIÓN (RUTINARIA)

Las herramientas TIC están integradas como rutina, lo que provee un contexto rico para que los alumnos comprendan los conceptos, temas y procesos pertinentes.
En este nivel, los docentes pueden diseñar e implementar actividades de aprendizaje con poco o ningún asesoramiento.

NIVEL 5 o EXPANSIÓN

El acceso a la tecnología se extiende más allá de la clase. Los maestros apelan activamente a las aplicaciones tecnológicas y trabajan en red con otras escuelas, empresas, agencias de gobierno (por ejemplo, contactan a la Nasa para establecer vínculos con una nave espacial en órbita a través de Internet), instituciones de investigación, y universidades para ampliar las experiencias de los alumnos orientándolas hacia la resolución de problemas y de problemáticas y hacia actividades que abarquen temas o conceptos más amplios. La complejidad y sofisticación de las herramientas TIC se manifiestan en 1) la diversidad, inventiva y espontaneidad de las experiencias docentes en relación con la enseñanza, 2) el nivel en cuanto al pensamiento complejo de los alumnos y su comprensión en profundidad de los contenidos.

NIVEL 6 o REFINAMIENTO

La tecnología es percibida como proceso, producto (por ejemplo, invención, patente, diseños de nuevos programas), y/o herramienta para que los alumnos encuentren soluciones relativas a la identificación de un problema del “mundo real” o a una cuestión significativa para ellos. En este nivel, no existe más la división entre instrucción y uso de la tecnología en el aula. La tecnología provee un medio incomparable para búsquedas de información, resolución de problemas y desarrollo de productos. Los alumnos tienen acceso directo y una comprensión total acerca de un vasto espectro de herramientas tecnológicas para cumplir cada tarea escolar. El currículo está enteramente centrado en el alumno. El contenido emerge a partir de las necesidades del estudiante, de acuerdo con sus intereses o aspiraciones y se encuentran disponibles en un acceso ilimitado a través de las aplicaciones informáticas e infraestructura más actualizadas.

Tipos de dispositivo de formación emergentes en educación

Para reconocer los diversos tipos de dispositivos dentro de un marco institucional Blandin recurre a la noción de "sistema formal de aprendizaje" (término utilizado también por los canadienses para designar un dispositivo de formación) que ilustra un conjunto de medios materiales y humanos combinados para facilitar un proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, los dispositivos de formación son la combinación de sistema formales de aprendizaje. Blandi (2001) agrupa los sistemas formales de aprendizaje en cuatro cuadrantes en función de su relación con diferentes variables: formador, acceso a redes, público objetivo, enfoque de aprendizaje, etc. A partir de estas combinaciones, determina cuatro categorias de sistemas formales de aprendizaje; clase presencial, educación a distancia (modelo tradicional audivisual o por correspondencia), e-learning y blended learning.

De acuerdo a la clasificación de Blandin (2001), en la categoria de blended learning parece situarse los dispositivos de formación a distancia desarrollando las universidades que evolucionan hacia modelos que combinan la formación presencial y virtual.

El desarrollo de dispositivo tipo campus virtual está estrellamente vinculado con la creación de entornos de aprendizaje a través de productos Web tales como plataformas de telecomunicación o LMS (Learning Management Systems). Por otro lado, el desarrollo de estos productos demuestra la importancia de la comunicación mediatizada en el diseño de dispositivos de formación emergentes en educación.

La informática como medio

La mayoría de recomendaciones efectuadas en los Diseños Curriculares se refieren a las funciones educativas de la tecnología "como medio", nos parece también la más importante pues significa sacar todo el provecho de las potencialidades de este medio simbólico que se puede convertir así en un instrumento de aprendizaje (o de enseñanza, si nos situamos desde el punto de vista del profesor) y en una ayuda del pensamiento.

Desde el punto de vista del profesor, las TIC constituyen, en efecto, un instrumento con dos tipos de utilidad. Por un lado, le ayudan en sus tareas administrativas, en la preparación de sus clases o en la evaluación. En este sentido, el maestro es un usuario más que puede sacar provecho de la informática. Por otro lado, la informática puede ser un instrumento que ayuda más directamente al profesor en sus tareas de enseñanza, al igual que el material audiovisual, las transparencias o la pizarra. Esto requiere el diseño, la adaptación o elegir materiales informáticos (simulaciones, base de datos, micromundos, procesador de texto, hoja de cálculo) adecuados a determinados contenidos de las áreas curriculares. Esta utilización presupone un buen conocimiento de las TIC y de sus aplicaciones por parte del profesorado.

Desde la perspectiva del alumno (es el punto de vista complementario al precedente), la informática puede ser un instrumento de aprendizaje. El objetivo ya no es, aprender informática "como fin", sino que es aprender matemáticas, comunicación, cta, etc. utilizando material informático. Resulta útil distinguir dos tipos de aprendizaje cuando se utiliza la computadora como instrumento: aprender de la computadora y aprender con la computadora. Aunque estas dos opciones son más bien dos casos ideales pues, como vemos más adelante, existen numerosos tipos de "software" que se sitúan entre estos dos extremos, se suele atribuir la primera (aprender de la computadora) a aquellas situaciones en las que el material informático es cerrado, en el cual persigue objetivos didácticos bien precisos; y la segunda a situaciones en las que el objetivo didáctico no está contenido en "software" y éste cumple funciones de mediación de los procesos de aprendizaje.

Como apuntábamos más arriba, este tipo de situación en la que el docente y educando utilizan materiales informáticos como instrumentos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada área, supone una gran accesibilidad a las computadoras y una total integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en cada área, lo que nos parece difícil de conseguir con la creación de una aula de computadoras independiente de las demás aulas.

Historia de los weblogs

El fenómeno de los BLOGS La historia de los weblogs es muy reciente, El término, acuñado por Jorn Barger a finales de 1997, define a todas las páginas que agrupan una serie de textos en orden cronológico y que aseguran una serie de textos en orden cronológico y que se enriquecen con la utilización de enlaces a otras páginas, imágenes y comentarios de los lectores. Como ocurre con todo lo relacionado con la Autopista de la Información, la historia de los weblogs es muy reciente. sólo hay que remontarse nueve años atrás para encontrar la primera referencia al concepto de weblog. Aunque originalmente se concibió como un medio de expresión de opiniones por parte de internautas, pasó a convertirse en una nueva versión de las revistas electrónicas o ezines, en las que se abarcaban todo tipo de temáticas. Se han querido ver los antecedentes inaugurales en esos primeros sitios personales que servían también de canal de comunicación a sus autores. Muchos consideran a Tim Berners-Lee, padre de la Word Wide Web, como el primer blogger de la historia. A principios de 1999 ya existía un número decente de bitácoras, y en uno de ellos Peter Merholz los rebautizo como blog. Esta "versión corta" tuvo su máxima aceptación tras la entrada en escena de Blogger (www.blogger.com). Esta servicio, lanzado por la empresa Pyra en agosto de 1999, fue uno de los primeros en dar la posibilidad de crear de manera sencilla una de estas páginas. ¿Qué es un blog? Un blog, también llamado Weblog o botácora, es un sitio web frecuentemente actualizado, en el que los contenidos aparecen en orden cronológico inverso (es decir, que los últimos aparecen primero). Pueden contener tanto texto como imágenes u otros elementos multimedia: audio, vídeos y animaciones.

¿cómo elaborar y publicar una webquest?

Comparto la experiencia como docente en el programa de segunda especialidad de informática educativa, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima – Perú.

Una de las experiencias es compartir una actividad de aprendizaje realizada con mis alumnos (docentes de educación básica de las diferentes Instituciones Educativas del Callao), ellos están elaborando en equipos sus propios webquest, por lo cual les presento el siguiente enlace para observar ¿cómo elaborar y publicar una webquest?

Además están participantes en un foro y muestro algunos comentarios de ellos:

Nos comenta el alumno Amador Gonzales Baldeón

Que tal colegas... esto de las WebQuest...nos parece muy interesante...pues no habíamos reparado en el aspecto de como guiar al alumno para su mejor aprendizaje a través del Internet. Las WebQuest, facilitaran su aprendizaje en la medida que nosotros los guiemos correctamente...es sabido además que en la red existe una cantidad terrible de información...y el alumno divaga por ella, pues por medio de esta "estrategia de aprendizaje" le ayudaremos de alguna forma a seleccionar la adecuada información que le sea relevante para ellos. El grupo del cual soy integrante va a tratar el Tema de "Enfermedades de Transmisión sexual"

Nos dice Luz Carlos Oré

Hola amigos, diseñar actividades creativas y motivadoras teniendo a la Red como recurso esencial, desde la base de plantear la enseñanza-aprendizaje adoptando una estrategia constructivista y complementarlo con mecanismos que permitan incorporar técnicas de aprendizaje cooperativo, es un reto para el trabajo de nuestros alumnos y para nosotros que como grupo nos ha llevado a compartir e interactuar tanto el nombre del tema, como el desarrollo del mismo, intercambio de experiencias de diseños de estrategias de aprendizaje e informáticas , el como cada uno aportará para un producto final que es de grupo.