Una WebQuest sobre WebQuests

Es una versión para sesiones de introducción a la metodología WQ, elaborado por Bernie Dodge y adaptado por Tony Chang.

Introducción
Desde 1995, profesores de todo el mundo han aprendido a usar la web a través del formato WebQuest, creando actividades orientadas a la investigación. Pero ¿qué es exactamente un WebQuest? ¿Qué se siente al hacer uno? ¿Cómo se distingue uno bueno al verlo? En las próximas horas, en el caluroso clima de Chaclacayo, trataremos de resolver estas preguntas y más.

La Tarea
Para desarrollar grandes WebQuest, necesitas desarrollar un minucioso entendimiento de las diferentes posibilidades que se abren al crear actividades basadas en la web. Uno de los caminos posibles para conseguirlo es analizar con espíritu crítico unos cuantos ejemplos de WebQuest y discutir sobre ellos desde múltiples perspectivas. Esta es tu tarea en este ejercicio.

Al final de esta actividad, tú y tu grupo contestarán las siguientes preguntas:

- ¿Elige una ejemplos de WebQuest del listado más abajo explicando el motivo de la elección?
- ¿De las webquest elegidas, cuáles son las fortalezas y debilidades que han cometido en su elaboración? ¿Por qué? - ¿Qué sugerencia le daría el grupo para mejorar las webquets visitadas?
- Las fortalezas y debilidades de la WQ visitada, deberán estar colocado en un presentador de diapositivas o eXelearning, para socializar con los demás.

Recursos
Aquí están los sitios o webquest que analizarán:
¿Qué pasó el día que nací? - Actividad motivadora para iniciar a los alumnos en la búsqueda de información en la red.
Web Tour Multicolor. Un viaje en favor de la tolerancia y el respeto hacia otras culturas.

Impacto de la mineria en el medio ambiente. Conozcamos los efectos de la mineria.

La minería de carbón. La Minería del Carbón ha sido tradicionalmente el sector más importante en la economía berciana.

Orientación vocacional y profesional. En el presente artículo se expone una WebQuest diseñada para servir de complemento al Plan de Orientación Vocacional y Profesional de Bachillerato.

El calentamiento y la actividad física. Aprendiendo cosas tanto teóricas como prácticas, sobre la educación física.

Marie Curie y la radiactividad. WebQuest para estudiar la vida de Marie Curie y los procesos radiactivos. La tarea propuesta es la realización de una página web.

Día de la Tolerancia. Dedicada a educación en valores.

El Proceso
1. Cada participante podrá copiar de la hoja de trabajo. Para contestar a las preguntas propuestas más arriba, formarán grupos de dos o tres personas y cada uno adoptará uno de los siguientes papeles:

El colaboracionista: Para ti, la mejor actividad de aprendizaje es aquella en la que los estudiantes trabajan juntos. Los WebQuests que fuercen el trabajo en grupo y creen la necesidad de una discusión y un consenso son las mejores desde tu perspectiva. No te interesan aquellos WebQuest que podrían ser afrontados por un único alumno.

El exigente: Para ti lo es todo la actividad intelectual de alto nivel. Hoy por hoy se hace demasiado énfasis en los procedimientos y las actitudes. La única justificación para que la tecnología entre en las aulas es poner a disposición de los alumnos la posibilidad de analizar información, sintetizar múltiples perspectivas y tomar una postura inteligente sobre algo. También valoras positivamente los sitios que favorecen la expresividad creativa de los estudiantes.

El experto en eficiencia: Valoras mucho el tiempo. Crees que hoy en día se desperdicia mucho tiempo en enfocar las actividades y que con frecuencia los alumnos no saben, en un momento dado, qué deben hacer. Para ti un buen WebQuest es aquel que reparte el tiempo exactamente para la actividad. Si es corto, una actividad poco ambiciosa que enseña algo bien, te gusta. Desde tu punto de vista, si es larga, sería mejor alcanzar un conocimiento profundo de los conceptos tratados.

El tecnófilo: Adoras Internet. El mejor WebQuest para ti es el que saca el mayor partido de las tecnologías asociadas a la Web. Si un WebQuest tiene colores atractivos, gifs animados y montones de enlaces a sitios interesantes, te encanta. Si hace un uso mínimo de la Web, tú usarás bastante la hoja de trabajo.

2. Individualmente, examinarás el sitio de la lista de recursos y usarás la hoja de trabajo o en un cuaderno de apuntes para anotar las opiniones que te merezcan, siempre desde la perspectiva de tu papel. Necesitarás examinar cada sitio bastante deprisa. No pierdas más de 10 minutos en cada uno.

3. Cuando cada uno del grupo haya visto el sitio será el momento de reunirse para contestar conjuntamente las preguntas. Una posibilidad para hacerlo sería que cada miembro del grupo dijera cuales son las fortalezas y debelidades desde su perspectiva. Poner atención a las demás perspectivas, sobre todo si no estás de acuerdo.

4. Probablemente no habrá un acuerdo unánime, así que el siguiente paso será alcanzar entre todo un consenso sobre cuales son para el grupo las dos fortalezas y las dos debilidades.

5. Una persona de cada grupo redactará en un documento sencillo las reflexiones del grupo.

6. Finalmente, utilizar este documento para comunicar sus resultados al resto de la clase. ¿Crees que los otros grupos estarían de acuerdo con esas mismas conclusiones?

Evaluación

Categoria: Presentación oral:

Excelente: Interesante y muy bien presentada. Bueno: Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad. Aprendizaje medio: Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia. Escasa consolidación: Mal presentada y no logró la atención de la audiencia.

Categoria: Organización

Excelente: Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado. Bueno: Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad. Aprendizaje medio: La mayor parte del contenido está organizado lógicamente. Escasa consolidación: La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.

Conclusión

En un caso ideal, este ejercicio te habrá proporcionado una buena cantidad de ideas para realizar el trabajo final. La mejor WebQuest está por diseñarse y ¡podría ser el tuyo!

Posibilidades educativas de las TIC en el ámbito de la educación

Christopher Moersch, uno de los pocos especialistas y menos conocido a quién solamente he podido leer algunos de sus artículos y que comparto con ellos, por la manera tan sencilla de mostrarnos los niveles de integración de la tecnología de parte de los docentes.

Fuente: Christopher Moersch, Beyond Hardware – Using Existing Technology to Promote Higher Level Thinking http://www.iste.org/

NIVEL 0 NINGÚN USO

Evidente falta de acceso a herramientas basadas en tecnología (por ejemplo computadoras) o falta de tiempo para la implementación de tecnología electrónica. La tecnología existente es predominantemente basada en texto, tales como láminas, tiza y pizarrón, retroproyector, etc.

NIVEL 1 o TOMA DE CONCIENCIA
Se usan herramientas basadas en tecnología de las siguientes tres maneras:

- Se sacan del ámbito exclusivo del docente de clase, por ejemplo se las ubica en laboratorios de sistema de aprendizaje integrados, laboratorios de procesamiento de textos.

- La usa exclusivamente el maestro de grado para tareas vinculadas con la administración de la clase o el desarrollo del currículo, como tomar asistencia, uso de programas con lecciones, acceso al correo electrónico, recuperación de planificaciones de clase de un sistema de gestión de currículo.

- Se usan para enriquecer e ilustrar clases expositivas del profesor, por ejemplo presentaciones multimedia.

NIVEL 2 o EXPLORACIÓN

Las herramientas basadas en tecnología:
- Son un suplemento de los programas de enseñanza actuales, tales como tutoriales, juegos educativos, aplicaciones básicas.

- Complementan proyectos multimedia o en Internet, como informes de búsqueda en Internet, presentaciones multimedia de información, etc., seleccionados según el nivel de conocimientos/comprensión de los alumnos.

- Se utiliza tecnología electrónica para actividades de extensión, ejercicios de profundización, búsquedas en la web o presentaciones multimedia y generalmente refuerzan el desarrollo de competencias cognitivas básicas relacionadas con los contenidos a abordar.

NIVEL 3 o INMERSIÓN

Las herramientas basadas en tecnologías están presentes en todas las actividades. Se usan bases de datos, hojas de cálculo y gráficos, multimedia, programas para publicación e Internet, como complemento de las actividades de enseñanza seleccionadas (como por ejemplo investigaciones de campo utilizando hojas de cálculo o gráficos para analizar resultados sobre muestras de calidad del agua de la zona), o proyectos web o multimedia que trabajen a nivel de análisis, síntesis y evaluación.

Aún cuando la actividad de aprendizaje no sea percibida por los alumnos como genuinas, se pone el énfasis en los procesos de alto nivel cognitivo y en el tratamiento en profundidad de los contenidos, utilizando una variedad de estrategias cognitivas, tales como resolución de problemas, toma de decisiones, pensamiento reflexivo, experimentación e investigación científica.

NIVEL 4.A o INTEGRACIÓN(MECÁNICA)

Las herramientas TIC se integran de un modo mecánico que provee un contexto rico para que los alumnos comprendan los conceptos, temas y procesos pertinentes. Adquieren un gran peso los materiales prediseñados y los recursos externos, tales como los talleres de desarrollo profesional que asisten a los docentes en la puesta diaria del currículo operativo. La tecnología se percibe como una herramienta para identificar y resolver problemas auténticos percibidos por los alumnos en su relación con un tema o concepto más amplio. El énfasis está puesto en la actividad de los alumnos y en la resolución de problemas que requieran altos niveles de procesos cognitivos y un examen del contenido en profundidad.

NIVEL 4.B o INTEGRACIÓN (RUTINARIA)

Las herramientas TIC están integradas como rutina, lo que provee un contexto rico para que los alumnos comprendan los conceptos, temas y procesos pertinentes.
En este nivel, los docentes pueden diseñar e implementar actividades de aprendizaje con poco o ningún asesoramiento.

NIVEL 5 o EXPANSIÓN

El acceso a la tecnología se extiende más allá de la clase. Los maestros apelan activamente a las aplicaciones tecnológicas y trabajan en red con otras escuelas, empresas, agencias de gobierno (por ejemplo, contactan a la Nasa para establecer vínculos con una nave espacial en órbita a través de Internet), instituciones de investigación, y universidades para ampliar las experiencias de los alumnos orientándolas hacia la resolución de problemas y de problemáticas y hacia actividades que abarquen temas o conceptos más amplios. La complejidad y sofisticación de las herramientas TIC se manifiestan en 1) la diversidad, inventiva y espontaneidad de las experiencias docentes en relación con la enseñanza, 2) el nivel en cuanto al pensamiento complejo de los alumnos y su comprensión en profundidad de los contenidos.

NIVEL 6 o REFINAMIENTO

La tecnología es percibida como proceso, producto (por ejemplo, invención, patente, diseños de nuevos programas), y/o herramienta para que los alumnos encuentren soluciones relativas a la identificación de un problema del “mundo real” o a una cuestión significativa para ellos. En este nivel, no existe más la división entre instrucción y uso de la tecnología en el aula. La tecnología provee un medio incomparable para búsquedas de información, resolución de problemas y desarrollo de productos. Los alumnos tienen acceso directo y una comprensión total acerca de un vasto espectro de herramientas tecnológicas para cumplir cada tarea escolar. El currículo está enteramente centrado en el alumno. El contenido emerge a partir de las necesidades del estudiante, de acuerdo con sus intereses o aspiraciones y se encuentran disponibles en un acceso ilimitado a través de las aplicaciones informáticas e infraestructura más actualizadas.